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¿Por qué es importante detectar y ayudar a las personas de alta capacidad?

Hay muchos prejuicios sobre las personas de alta capacidad que resultan negativos, pero hay uno que destaca y es la idea de que bastante suerte tienen ya como para, encima, necesitar ayuda. Pero eso no es así. Y se puede refutar, por ejemplo, con la existencia de investigaciones que informan de que los alumnos con alta capacidad fracasan en la enseñanza obligatoria bastante más que el alumno medio, llegando incluso a un porcentaje de fracaso escolar del 50%, es decir, uno de cada dos fracasa, no termina los estudios. Esto significa, sin duda, que necesitan ayuda, y cualquier otra actitud al respecto es negar la evidencia. Lee el resto de esta entrada

La evaluación de niños superdotados: ¿cuándo, por qué y cómo?

Mª Dolores Calero García es catedrática de Evaluación Psicológica en la Universidad de Granada. Su línea fundamental de investigación es la evaluación del potencial de aprendizaje en diferentes poblaciones, entre otras, la de los niños con altas capacidades. Sobre este tópico posee diferentes publicaciones nacionales e internacionales.

Mª Belén García Martín es profesora en la Universidad de Jaén. Ha realizado su tesis doctoral sobre los niños superdotados, área sobre la que continúa investigando y trabajando a nivel asistencial. En 2008 ha recibido un Premio al Reconocimiento a Personas por un notable trabajo en favor de las altas capacidades y la sobredotación intelectual de la Federación Andaluza de Sobredotación Intelectual.

La actuación inicialmente más relevante de un psicólogo hacia un niño sobredotado es evidentemente su determinación. Aquí surge una cuestión de gran importancia: ¿Cuándo y por qué motivo debe llevarse a cabo la evaluación de un niño para determinar si es o no sobredotado?

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No es cierto que los niños superdotados son menos sociables

Entrevista publicada en La Verdad.es (Murcia), realizada por Ginés Conesa a María Dolores Prieto Sánchez (Catedrática de Psicología de la Educación).

Todo empezó en Jerusalén. Fue en Israel donde Lola Prieto tuvo la oportunidad de compartir mesa y mantel con Robert Sternberg, el ‘investigador de la inteligencia’, quien le facilitó su estancia en la Universidad de Yale (EE UU) y quien le presentó a la comunidad científica norteamericana, entre la que se encontraba Howard Gardner (último premio ‘Príncipe de Asturias’ a las Ciencias Sociales) con quien también trabajó en la Universidad de Harvard. Con Sternberg descubrió el campo de los superdotados y el estudio de la mejora de la inteligencia y con Gardner profundizó en el área de la inteligencia múltiple. Era el año 1989 y tres después, en 1992, el Ministerio de Educación español le encargó un proyecto de investigación sobre alumnos con ‘alta habilidad’. En ello trabaja: quiénes son los niños superdotados, quiénes los talentos, cómo se identifican, qué es un talento económico, científico, etcétera.

-Y desde entonces está detectando talentos en nuestra región.

-Bueno, ahora mismo aportamos los instrumentos técnicos y científicos a los orientadores, que son quienes tienen que detectarlos.

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Lo alumnos con altas habilidades tienen el derecho a ser atendidos.

Por Infocop. Entrevista a Luz F. Pérez presidenta de la Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación

Para adentrarnos en el complejo mundo de las altas capacidades, Infocop ha entrevistado a Luz F. Pérez, catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid y presidenta de la Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación. Luz F. Pérez, también es directora del Seminario Internacional sobre Mujer y Superdotación y co-directora de la Revista Faisca: Journal of High Abilities.

ENTREVISTA

Infocop: Para encuadrar el tema, ¿cuál es la diferencia entre talento académico, superdotación y altas capacidades?¿Qué implicaciones tienen estos conceptos?

Luz F. Pérez: La realidad es que suele haber bastante confusión en torno a estos términos; incluso profesionales de la psicología y la educación los emplean como sinónimos.

El término más genérico, más amplio y más utilizado en España es el de superdotación. Es un término que, por una parte, se refiere a un área dentro del estudio de la inteligencia superior y, por otra,a la dotación excepcional de individuos, procedente generalmente de la capacidad intelectual. No obstante, en los últimos años se ha producido un cambio en la conceptualización de este término y algunas críticas al uso del mismo en nuestro idioma. Para algunos autores, el término no se corresponde con el utilizado en otros idiomas, especialmente el inglés donde se utiliza el término gifted, que se extendió a partir de los trabajos e investigaciones de L. Terman en los primeros años del siglo XX (y que se sigue utilizando habitualmente en este idioma).

El término super-gifted se emplea sólo para denominar casos realmente excepcionales. Es más, muchos autores, representados en la figura del americano Howard Gardner, consideran que la superdotación es una situación de logro o rendimiento a la que se llega y, por tanto, en el caso de los niños y jóvenes, se hablaría de potencial, de “habilidades superiores o altas habilidades” y no de superdotación como tal.
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Un sistema educativo que desaprovecha las altas capacidades

Redacción de Infocop – Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos http://www.cop.es

Para muchas personas hablar de alumnos con talento, genialidad, altas habilidades, capacidad superior o superdotación es sinónimo de garantía de éxito. Sin embargo, la realidad arroja datos contrarios, ya que la mayoría de estos alumnos acaban engrosando las listas de bajo rendimiento, fracaso e incluso abandono escolar temprano, tan características de nuestro sistema educativo. En concreto, entre el 30% y el 40% de los niños con altas habilidades no alcanza el rendimiento académico que se espera y cerca de la mitad de los niños superdotados españoles no llega a la universidad, precisamente por no encontrar en nuestro sistema una enseñanza adaptada a sus características y ritmos de aprendizaje. El aburrimiento, la desmotivación por el aprendizaje, los problemas de ansiedad, el aislamiento y el sufrimiento del niño al ver que sus intereses no coinciden con los de sus compañeros, pueden ser factores decisivos en su proceso formativo.

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Alta capacidad y educación.

Un aspecto común de gran parte de los seres vivos, y por supuesto del hombre, es la curiosidad. Nuestra evolución como especie la mantiene y convierte en un proceso de aprendizaje, los humanos tenemos la necesidad de aprender. Pero como es obvio sólo nos interesa aquello que nos resulta conocido por el motivo que sea, lo restante simplemente no existe.

Al llegar al mundo los conocimientos heredados son inmensos, pero tenemos la necesidad de investigar nuestro entorno, lo que nos resulta conocido o al alcance de la vista. Ocurre con todos los niños, se encuentra en nuestros genes, y a falta de herramientas que se desarrollarán en pocos años, los sentidos son la base de la investigación. Dependiendo de la fase en que se encuentren darán mayor importancia a unos u otros, por ello comenzarán con el sentido del gusto, o la utilización de la boca con tendencia a introducir lo que puedan alcanzar. Igualmente investigarán con el tacto, aún sin tener un concepto sobre la lejanía, si con pocos meses un niño observa la luna, se sentirá atraído y alzará la mano  en un intento por alcanzar lo que ve. Lee el resto de esta entrada

La manipulación del niño superdotado.

En distintos medios se ha publicado el caso de la niña británica Heidi Hankins, de cuatro años y con un C.I. de 159. Coincido bastante con las apreciaciones de la psicóloga, Cecilia Lotero, que toman como referencia sin comprender que están redactando lo opuesto a lo que esta indica, demostrando el enorme desconocimiento existente en cuanto a la alta capacidad se refiere. Resulta penoso leer distintos artículos plagados de contradicciones. Es más, en muchos de ellos es casi una constante la afirmación sobre un solo punto de diferencia con quien, según algunos, es el cerebro más importante que ha existido, Albert Einstein, al que le atribuyen un 160. Además, todos los medios hacen referencia a su entrada en la asociación Mensa.
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